{"id":2231,"date":"2016-01-12T02:35:34","date_gmt":"2016-01-12T02:35:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sonoraenequipo.com.mx\/?p=2231"},"modified":"2016-01-25T05:55:27","modified_gmt":"2016-01-25T05:55:27","slug":"el-inee-propone-el-gobierno-dispone-y-el-magisterio-contrapropone-en-la-defensa-de-sus-derechos-parte-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sonoraenequipo.com.mx\/el-inee-propone-el-gobierno-dispone-y-el-magisterio-contrapropone-en-la-defensa-de-sus-derechos-parte-i\/","title":{"rendered":"El INEE propone, el gobierno dispone y el magisterio contrapropone en la defensa de sus derechos\u2026  Parte I"},"content":{"rendered":"<p>12012016. HERMOSILLO, SONORA.MX. MARTHA ELVA GONZ\u00c1LEZ PEREZ.\u2014 Al t\u00e9rmino de la primer quincena de diciembre de 2015, el Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (INEE) publica en su sitio Web que la Unidad de Normatividad y Pol\u00edtica Educativa (UNPE) a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n General de Directrices para la Mejora de la Educaci\u00f3n aprob\u00f3 por Acuerdo de la Junta de Gobierno SEJG\/23-15\/06,R, en sesi\u00f3n extraordinaria la PROPUESTA DE DIRECTRICES a ser emitidas en 2016. <\/p>\n<p>De acuerdo con la informaci\u00f3n divulgada, la selecci\u00f3n de la tem\u00e1tica se realiz\u00f3 a partir de las prioridades y retos expuestos en el Informe del INEE 2014 \u201cEl derecho a una educaci\u00f3n de calidad\u201d con el prop\u00f3sito de revertir la inequidad educativa de los grupos m\u00e1s vulnerables, entre ellos los jornaleros agr\u00edcolas migrantes, siendo esta directriz una de las tareas m\u00e1s urgentes que debe emprender el Estado Mexicano.<\/p>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 es una directriz?<\/strong><\/p>\n<p>El Diccionario de la Real Academia Espa\u00f1ola define el t\u00e9rmino \u201cdirectriz\u201d, como el \u201cconjunto de instrucciones o normas generales para la ejecuci\u00f3n de algo\u201d,<\/p>\n<p>Por su parte el Diccionario Oxford -versi\u00f3n en espa\u00f1ol-, establece que el vocablo \u201cdirectriz\u201d es una \u201cnorma o conjunto de normas e instrucciones que se establecen o se tienen en cuenta al proyectar una acci\u00f3n o un plan\u201d.<\/p>\n<p>En este orden de ideas, el INEE en el Micrositio de Directrices difunde su concepci\u00f3n sobre la definici\u00f3n de directriz, se\u00f1alando que esta constituye un principio que provee orientaci\u00f3n, la cual, se construye con base en evidencia y apoya la toma de decisiones informada. Es una norma t\u00e9cnica.<\/p>\n<p>A\u00f1ade que la validez de la directriz se fundamenta en las conclusiones de las evaluaciones, en el conocimiento probado disponible sobre el tema en cuesti\u00f3n, en la revisi\u00f3n de las decisiones del pasado que han mostrado su pertinencia y efectividad; y, en la legitimidad de su proceso de construcci\u00f3n y, para fortalecer este \u00faltimo se consulta a diversos actores clave, quienes ayudan a valorar su alcance, contenidos y viabilidad.<\/p>\n<p>Asimismo, se\u00f1ala que una directriz \u2014o bien un conjunto de directrices\u2014 se presenta en un enunciado formal, establece prop\u00f3sitos y plantea aspectos clave de mejora. Define las problem\u00e1ticas, debilidades o riesgos a atender para resolver o enfrentar un problema espec\u00edfico, llenar un vac\u00edo o solventar un d\u00e9ficit educativo particular.<\/p>\n<p>La selecci\u00f3n de las tem\u00e1ticas de directrices a ser emitidas en 2016 considera uno o m\u00e1s de los siguientes criterios fundamentales:<\/p>\n<p>1) la disponibilidad de informaci\u00f3n o evidencias que permitan determinar la existencia de un problema, debilidad o riesgo educativo;<\/p>\n<p>2) el abordaje o atenci\u00f3n p\u00fablica de la tem\u00e1tica o problema en el marco la pol\u00edtica educativa actual, con la consecuente consideraci\u00f3n de la ruta de atenci\u00f3n y los recursos asignados para ello; y,<\/p>\n<p>3) La existencia de evaluaciones o investigaci\u00f3n educativas que ayuden a valorar su grado o nivel de rezago y su impacto en la calidad y equidad educativa, en el marco del sistema educativo nacional.<\/p>\n<p>Seg\u00fan el contenido del Acuerdo aprobado en diciembre pasado, durante el 2016 la UNPE tiene como prop\u00f3sito trabajar m\u00e1s de cerca con la Unidad de Evaluaci\u00f3n del Sistema Educativo Nacional (UESEN), para que, una vez que se cuente con el an\u00e1lisis de las evaluaciones realizadas en 2015, a saber, las enmarcadas en el Plan Nacional para la Evaluaci\u00f3n del Aprendizaje (PLANEA) y en la Evaluaci\u00f3n de las Condiciones para la Ense\u00f1anza y el Aprendizaje (ECEA), y se tengan liberadas las bases de dichas evaluaciones, se puedan afinar las prioridades de agenda en materia de directrices.<\/p>\n<p>Asimismo, expone que se trabajar\u00e1 de manera cercana con la Unidad de Informaci\u00f3n y Fomento a Cultura de la Evaluaci\u00f3n (UIFCE) para recuperar la informaci\u00f3n y evidencia disponibles sobre distintos indicadores de acceso, permanencia, eficiencia interna y resultados del sistema educativo nacional que sirvan para determinar la relevancia de problemas educativos y de diversos factores asociados.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n menciona que se trabajar\u00e1 de manera conjunta con esta Unidad para realizar los an\u00e1lisis de gasto y comportamiento presupuestal en el \u00e1mbito sectorial y, de manera particular, en cada uno de los temas seleccionados.<\/p>\n<p>Los proyectos propuestos para la emisi\u00f3n de directrices 2016 son los siguientes:<\/p>\n<p>1) Directrices para mejorar la atenci\u00f3n educativa dirigida a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de familias jornaleras agr\u00edcolas migrantes.<\/p>\n<p>2) Directrices para mejorar la atenci\u00f3n educativa dirigida a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes que viven en comunidades ind\u00edgenas.<\/p>\n<p>3) Directrices para abatir la deserci\u00f3n escolar en el nivel de medio superior.<\/p>\n<p>4) Directrices para mejorar el programa de tutor\u00edas a docentes de nuevo ingreso en el marco del Servicio Profesional Docente.<\/p>\n<p>5) Directrices para mejorar el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de la pol\u00edtica de formaci\u00f3n continua en el marco del Servicio Profesional Docente.<\/p>\n<p>En dicho documento, se expone a grosso modo cada uno de los proyectos referidos en correlaci\u00f3n con los criterios se\u00f1alados, entre ellos:<\/p>\n<p>Directrices para mejorar la atenci\u00f3n educativa dirigida a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de familias jornaleras agr\u00edcolas migrantes<\/p>\n<p>Las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes de familias jornaleras agr\u00edcolas migrantes enfrentan fuertes barreras para el acceso a la educaci\u00f3n. La alta movilidad entre campos agr\u00edcolas en la b\u00fasqueda de una fuente de ingresos de muchas familias se traduce en el abandono de la escuela, derivado de la falta de servicios educativos, los cuales no solo se encuentran alejados de los campos de cultivo, sino que no siempre pueden tener la flexibilidad para adaptarse a los ciclos agr\u00edcolas y a las necesidades y caracter\u00edsticas sociales y educativas de poblaci\u00f3n migrante. En este grupo poblacional, el trabajo infantil obstruye la escolarizaci\u00f3n de 20 de cada 100 menores (Rojas Rangel, 2011).<\/p>\n<p>En esta directriz se reconoce la existencia de un desfase entre el ciclo agr\u00edcola y el ciclo escolar, lo cual provoca ciclos escolares truncados. Se carece de un sistema \u00fanico de control escolar, que ayude al tr\u00e1nsito fluido de estudiantes entre los diferentes servicios educativos; ello tambi\u00e9n provoca repetici\u00f3n, extra edad y, finalmente, el abandono -esta poblaci\u00f3n con frecuencia necesita documentaci\u00f3n de identidad y de acreditaci\u00f3n escolar-.<\/p>\n<p>La reducci\u00f3n en el presupuesto del Programa de Educaci\u00f3n B\u00e1sica para Ni\u00f1os y Ni\u00f1as de Familias Jornaleras Agr\u00edcolas Migrantes (PRONIM), ahora Programa para la Inclusi\u00f3n y la Equidad Educativa (PIEE), implic\u00f3, entre otras cosas, la desatenci\u00f3n de esta poblaci\u00f3n, escrito en que se se\u00f1ala una severa disminuci\u00f3n de los estudiantes atendidos en 2012 (53,679) con respecto al 2015 (a menos de 30,000) (Morales Garza y Hamilton V\u00e9lez, 2015; INSAD, 2013).<\/p>\n<p>Esta cobertura, aun sumando la que atiende el CONAFE , es peque\u00f1a, si se toma en cuenta que hay alrededor de 272,199 ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes, de 6 a 18 a\u00f1os, pertenecientes a familias de jornaleros agr\u00edcolas migrantes (SEDESOL, 2011).<\/p>\n<p>Se hace entonces necesario visibilizar el grave problema de este grupo poblacional a la educaci\u00f3n, pues es sin duda, una de las poblaciones m\u00e1s invisibles.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n se examina que la informaci\u00f3n que arrojan varias evaluaciones hechas al PRONIM y al CONAFE da cuenta de la necesidad de realizar un diagn\u00f3stico oportuno que permita definir la dimensi\u00f3n del problema y ubicar a la poblaci\u00f3n potencial y objetivo a partir de informaci\u00f3n confiable. De igual modo se se\u00f1ala un d\u00e9ficit en la coordinaci\u00f3n interinstitucional, principalmente, entre el Instituto Nacional para la Educaci\u00f3n de los Adultos (INEA), la SEP y el CONAFE y, derivado de ello, muchas ni\u00f1as y ni\u00f1os no pueden tener una trayectoria educativa fluida por la falta de informaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y modelo de atenci\u00f3n a migrantes com\u00fan entre las instituciones.<br \/>\nDirecci\u00f3n electr\u00f3nica: <a href=\"mailto:marelv_tita32@yahoo.com.mx\">marelv_tita32@yahoo.com.mx<\/a><br \/>\nTwitter: <a href=\"http:\/\/@marelv_tita32\">@marelv_tita32<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>12012016. HERMOSILLO, SONORA.MX. 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